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      4 月 10 日下午 17:25 分，東莞某學(xué)校跑課期間，一場悲劇毫無征兆地降臨。一個(gè)年輕鮮活的生命，在瞬間戛然而止，徒留無盡的悲痛在世間蔓延。據(jù)網(wǎng)絡(luò)消息稱學(xué)生在摔倒后，由于錯(cuò)過了至關(guān)重要的 5 分鐘黃金搶救時(shí)間，醫(yī)院盡管整整三天全力搶救但最終還是無奈地宣布其無生命跡象。

      孩子?jì)寢尡从^，發(fā)出了令人揪心的質(zhì)問：為何一所被寄予厚望的好學(xué)校，卻連保障學(xué)生安全的基本能力都不具備？校方提出的 21 萬賠償（其中包含約 15 萬的醫(yī)療費(fèi)），在失去孩子的巨大痛苦面前，顯得如此蒼白無力。畢竟，孩子的生命，是任何金錢都無法衡量、無法彌補(bǔ)的。家屬悲憤地認(rèn)為，停宿導(dǎo)致休息不佳，再加上搶救不及時(shí)，是直接奪走孩子生命的罪魁禍?zhǔn)?。而校方在整個(gè)事件中的責(zé)任與態(tài)度，實(shí)在是讓人難以釋懷，值得深深反思。

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      更讓人痛心疾首的是，有疑似該校同學(xué)通過視頻講述事件經(jīng)過時(shí)提到，事發(fā)后雖有老師積極投身急救，但家屬質(zhì)疑校園內(nèi)竟無人懂得如何使用 AED。自動體外除顫器（AED），這個(gè)被稱為 “救命神器” 的設(shè)備，在心臟驟停后的 “黃金四分鐘” 里，能發(fā)揮關(guān)鍵作用。它能提供及時(shí)有效的電擊除顫，大大提升患者的生存率，而且操作并不復(fù)雜，即便是非專業(yè)人士，經(jīng)過簡單培訓(xùn)也能熟練使用。設(shè)想一下，如果當(dāng)時(shí)校園內(nèi)有人能正確操作 AED，這個(gè)年輕的生命，是否就還有一線生機(jī)？是否就能改寫命運(yùn)，不至于過早凋零？?

      目前，涉事學(xué)校依舊未對此事做出任何回應(yīng)。但這起令人心碎的悲劇，絕不只是一個(gè)家庭的災(zāi)難，它宛如一記沉重的警鐘，在所有學(xué)校的上空敲響。?

      個(gè)人感想：從以上信息中，我們?yōu)閷W(xué)生的離逝感到悲痛。同時(shí)為學(xué)校有AED竟然無人拿來使用而感到急切，惋惜。從這個(gè)信息中為我們帶來哪些啟示？又敲響了什么樣的警鐘？

      品瑞急救從事AED事業(yè)這么多年，從為用戶設(shè)計(jì)急救方案，配置投放AED，到為用戶提供急救知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并一再告知用戶安裝AED，學(xué)習(xí)急救技能并非走一個(gè)流程。而是切切實(shí)實(shí)需要引起重視，定期做好急救演練！同時(shí)，在AED投放以后需加強(qiáng)管理工作。AED有上地圖嗎？是否配置醒目的AED標(biāo)識和指示牌？都告知大家AED的具體位置沒有？當(dāng)然，AED的管理維護(hù)不僅僅只是如此，在品瑞急救提出的AED2.0時(shí)代概念中，除了這些以外，如何加強(qiáng)AED的維護(hù)管理，比如：定期的AED巡檢、AED設(shè)備的維護(hù)、電池、電極片更換、急救演練等工作。都是AED2.0時(shí)代的重要內(nèi)容。

      AED2.0工作的實(shí)施目的正是加強(qiáng)人們對AED的管理，重視急救工作的開展，讓同為急救圈的群體在遇到突發(fā)事件的時(shí)候有人會救！有人敢救！并確保AED設(shè)備正常能用！這些至關(guān)重要！
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      最后我們呼吁！不要讓AED成為被遺棄的孤兒，讓我們一起重視起來，不僅要有AED，還要有健康的AED，不僅要學(xué)習(xí)急救，還要有熟練的救治流程！?